समाज के वंचित वर्गों के बच्चों के लिए बहुत कठिन है ऑनलाइन शिक्षा का रास्ता!

कोविड-19 महामारी की शुरुआत के बाद से एडटेक कंपनियों द्वारा शारीरिक कक्षाओं के विकल्प के तौर पर प्रचारित ऑनलाइन शिक्षण और शिक्षा, का हमारे देश में एक बड़ा उपभोक्ता आधार बन गया है. हालाँकि, समाज के वचिंत वर्गों में, ऑनलाइन शिक्षा का प्रभाव और फैलाव बहुत कम है. वास्तव में, हमारे ग्रामीण क्षेत्रों में मौजूद वर्ग और जाति-विभाजन की गहरी जड़ें डिजिटल शिक्षा तक लोगों की पहुंच को प्रभावित करता है. एक हालिया सर्वेक्षण के अनुसार, समाज के वंचित वर्गों से संबंधित स्कूल जाने वाले अधिकांश बच्चे और उनके माता-पिता, ऑनलाइन कक्षाओं के बजाय शारीरिक कक्षाओं (जो महामारी की शुरुआत के बाद से बंद थे) में अधिक विश्वास रखते हैं.

अगस्त 2021 (पहले दौर) के महीने में 15 राज्यों / केंद्र शासित प्रदेशों में किए गए 1,362 घरों के 1,362 स्कूली बच्चों (कक्षा 1-8 में नामांकित) को कवर करने वाला सर्वेक्षण, इस दौरान पिछले डेढ़ साल में विस्तारित स्कूलों के बंद रहने के “विनाशकारी परिणामों” का खुलासा करता है. यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि देश में प्राथमिक और उच्च-प्राथमिक विद्यालय पूरे 17 महीने – 500 दिनों से अधिक के लिए बंद रहे हैं. महामारी से प्रेरित स्कूलों के बंद रहने से शिक्षा के अधिकार और समाज के हाशिए पर रहने वाले स्कूली बच्चों के सीखने के स्तर पर भारी असर पड़ा है. हाल ही में जारी रिपोर्ट में कहा गया है कि ” ऑनलाइन शिक्षा की वजह से खासकर छोटे बच्चों के सबसे अच्छे 17 महीनों तक स्कूल में न होना उनके लिए अभिशाप साबित हुआ है.”

यहां यह स्पष्ट किया जाना चाहिए कि स्कूली बच्चों का ऑनलाइन और ऑफलाइन अध्ययन (स्कूल) सर्वेक्षण अपेक्षाकृत वंचित बस्तियों और मोहल्लों पर केंद्रित है, जहां बच्चे आमतौर पर सरकारी स्कूलों में जाते हैं. लॉक्ड आउट: इमरजेंसी रिपोर्ट ऑन स्कूल एजुकेशन नामक रिपोर्ट, जिसे समन्वय दल (निराली बाखला, जीन द्रेज, विपुल पैकरा, रीतिका खेड़ा सहित) ने लगभग 100 स्वयंसेवकों की उदार मदद से तैयार किया था, ने अपने पाठकों को आगाह किया है कि स्कूल का सर्वेक्षण वंचित परिवारों पर केंद्रित है, और निष्कर्षों को उन्हीं के संदर्भ में पढ़ा जाना चाहिए. नई जारी की गई रिपोर्ट हमें बताती है कि नमूने के लिए चुने गए लगभग 60 प्रतिशत परिवार ग्रामीण क्षेत्रों में रहते थे, और लगभग 60 प्रतिशत अनुसूचित जाति (दलित) या अनुसूचित जनजाति (आदिवासी) समुदायों से संबंधित थे. इसके अलावा, चार राज्यों में लगभग 50 प्रतिशत नमूने लिए गए थे: दिल्ली, झारखंड, महाराष्ट्र और उत्तर प्रदेश. सर्वेक्षण के लिए बच्चों को कमोबेश लिंग और ग्रेड द्वारा समान रूप से वितरित किया गया था. रिपोर्ट में, ग्रामीण और शहरी क्षेत्रों के लिए अलग-अलग सभी 15 राज्यों / केंद्र शासित प्रदेशों के अनिर्धारित आंकड़े प्रस्तुत किए गए हैं.

ऑनलाइन अध्ययन

सर्वेक्षण में ग्रामीण क्षेत्रों में केवल 8 प्रतिशत स्कूली बच्चे नियमित रूप से ऑनलाइन पढ़ते पाए गए, जबकि 37 प्रतिशत बिल्कुल भी नहीं पढ़ रहे थे, और 48 प्रतिशत कुछ शब्दों से अधिक पढ़ने में असमर्थ थे. ऐसे क्षेत्रों में केवल 28 प्रतिशत स्कूली बच्चे ही नियमित रूप से पढ़ पा रहे थे और 35 प्रतिशत रुक-रुक कर पढ़ाई कर रहे थे.

ग्रामीण परिवारों में स्मार्टफोन तक पहुंच की कमी (केवल 51 प्रतिशत ग्रामीण परिवारों में स्कूली बच्चों के पास यह था) ऑनलाइन पढ़ाई के लिए एक बड़ी बाधा थी. स्मार्टफोन वाले ग्रामीण परिवारों में, नियमित रूप से ऑनलाइन पढ़ाई करने वाले बच्चों का अनुपात सिर्फ 15 प्रतिशत था. रिपोर्ट में कहा गया है कि स्कूल पढ़ाई के लिए ऑनलाइन सामग्री नहीं भेज रहे थे, या अगर उन्होंने भेजी भी हो, तो माता-पिता को इसकी जानकारी नहीं थी. कुछ स्कूली बच्चे, विशेष रूप से छोटे बच्चे, ऑनलाइन कक्षाओं को नहीं समझते थे, या उन्हें ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती थी. अध्ययन से पता चलता है कि इन कारकों ने ग्रामीण क्षेत्रों में डिजिटल पढ़ाई को प्रभावित किया.

जब ग्रामीण क्षेत्रों के माता-पिता से बच्चों के नियमित रूप से ऑनलाइन पढ़ाई न करने के दो मुख्य कारण बताने के लिए कहा गया (जिन घरों में स्मार्टफोन था), उनमें से अधिकांश ने उत्तर दिया कि: ए) बच्चों के पास अपना स्मार्टफोन नहीं है (36 प्रतिशत); बी) स्कूल द्वारा कोई ऑनलाइन सामग्री नहीं भेजी जा रही थी (43 प्रतिशत); सी) ऑनलाइन पढ़ाई बच्चों की समझ से परे थी (10 प्रतिशत); डी) खराब कनेक्टिविटी (9 प्रतिशत); इ) “डेटा” खरीदने के लिए पैसे नहीं (6 प्रतिशत); और एफ) अन्य कारण (10 प्रतिशत).

ग्रामीण क्षेत्रों में स्थिति के विपरीत, सर्वेक्षण में भाग लेने वाले शहरी क्षेत्रों में केवल 24 प्रतिशत बच्चे नियमित रूप से ऑनलाइन पढ़ रहे थे, 19 प्रतिशत बिल्कुल भी नहीं पढ़ रहे थे, और 42 प्रतिशत कुछ शब्दों से अधिक पढ़ने में असमर्थ थे. शहरी क्षेत्रों में लगभग 47 प्रतिशत स्कूली बच्चे नियमित रूप से पढ़ रहे थे और 34 प्रतिशत समय-समय पर अध्ययन कर रहे थे.

शहरी क्षेत्रों में, सर्वेक्षण में स्मार्टफोन वाले परिवार में रहने वाले बच्चों का अनुपात 77 प्रतिशत था. स्मार्टफोन वाले शहरी परिवारों में, नियमित रूप से ऑनलाइन पढ़ाई करने वाले बच्चों का अनुपात 31 प्रतिशत था.

ग्रामीण और शहरी दोनों क्षेत्रों में, स्मार्टफोन, काफी हद तक, कामकाजी वयस्कों द्वारा उपयोग किया जाता था, और स्कूली बच्चों के बीच उनकी उपलब्धता अनिश्चित थी, खासकर छोटे भाई-बहनों के बीच. सर्वेक्षण में शामिल सभी बच्चों में से केवल 9 प्रतिशत के पास अपने स्मार्टफोन थे.

जब शहरी क्षेत्रों के माता-पिता से बच्चों के नियमित रूप से ऑनलाइन पढ़ाई न करने के दो मुख्य कारण बताने के लिए कहा गया (जिन घरों में स्मार्टफोन था), उनमें से अधिकांश ने कहा कि: ए) बच्चों के पास अपना स्मार्टफोन नहीं था (30 प्रतिशत); बी) स्कूल द्वारा कोई ऑनलाइन सामग्री नहीं भेजी जा रही थी (14 प्रतिशत); सी) ऑनलाइन पढ़ाई बच्चों की समझ से परे थी (12 प्रतिशत); डी) खराब कनेक्टिविटी (9 प्रतिशत); इ) “डेटा” (9 प्रतिशत) खरीदने के लिए कोई पैसा नहीं; और एफ) अन्य (15 प्रतिशत).

अध्ययन के समय ऑनलाइन (नियमित या कभी-कभी) पढ़ाई कर रहे ग्रामीण स्कूली बच्चों के सर्वेक्षण से पता चलता है कि 12 प्रतिशत के पास अपने स्मार्टफोन थे, 12 प्रतिशत ने लाइव कक्षाएं देखीं, न कि केवल वीडियो, 65 प्रतिशत को कनेक्टिविटी की समस्या थी (अक्सर / कभी-कभी) और 43 प्रतिशत ने ऑनलाइन कक्षाओं/वीडियो का पालन करना मुश्किल पाया.

अध्ययन (रिपोर्ट) के समय ऑनलाइन (नियमित या कभी-कभी) अध्ययन कर रहे शहरी स्कूली बच्चों के सर्वेक्षण से संकेत मिलता है कि 11 प्रतिशत के पास अपने स्मार्टफोन थे, 27 प्रतिशत ने लाइव कक्षाएं देखीं (न कि केवल वीडियो), 57 प्रतिशत को कनेक्टिविटी समस्याओं (अक्सर/कभी-कभी) का सामना करना पड़ा और 46 प्रतिशत ने ऑनलाइन कक्षाओं/वीडियो से अध्ययन करना मुश्किल पाया.

अध्ययन (रिपोर्ट) के समय ऑनलाइन (नियमित या कभी-कभी) पढ़ाई कर रहे ग्रामीण स्कूली बच्चों के माता-पिता के सर्वेक्षण से पता चलता है कि केवल एक-चौथाई ने महसूस किया कि उनके बच्चों के पास पर्याप्त ऑनलाइन अध्ययन सामग्री पहुंच रही है, और एक-पांचव अभिभावक ऑनलाइन अध्ययन सामग्री से संतुष्ट थे, और लगभग 70 प्रतिशत ने महसूस किया कि स्कूल बंद होने के दौरान उनके बच्चों की पढ़ने और लिखने की क्षमता में गिरावट आई है.

अध्ययन (रिपोर्ट) के समय ऑनलाइन (नियमित या कभी-कभी) पढ़ाई कर रहे शहरी क्षेत्रों में स्कूली बच्चों के माता-पिता का सर्वेक्षण यह दर्शाता है कि केवल 44 प्रतिशत ने महसूस किया कि उनके बच्चों के पास पर्याप्त ऑनलाइन सामग्री पहुंच रही है, 29 प्रतिशत ऑनलाइन अध्ययन सामग्री से संतुष्ट थे, और लगभग 65 प्रतिशत ने महसूस किया कि स्कूलों की तालाबंदी के दौरान उनके बच्चों की पढ़ने और लिखने की क्षमता में गिरावट आई है.

ऑफलाइन अध्ययन

स्कूल सर्वेक्षण में पाया गया कि जिन स्कूली बच्चों की ऑनलाइन शिक्षा तक पहुँच नहीं थी, उनमें नियमित अध्ययन के बहुत कम प्रमाण मिले. सर्वेक्षण किए गए अधिकांश “ऑफ़लाइन बच्चे” या तो बिल्कुल भी नहीं पढ़ रहे थे, या समय-समय पर घर पर अकेले ही पढ़ रहे थे. जबकि कई राज्यों (असम, बिहार, झारखंड और उत्तर प्रदेश सहित) में स्कूल बंद होने के दौरान ऑफ़लाइन बच्चों को किसी न किसी तरह से पढ़ाई जारी रखने में मदद करने के लिए राज्य सरकारों द्वारा लगभग कोई पहल नहीं की गई थी, कुछ राज्यों (जैसे कर्नाटक, महाराष्ट्र, पंजाब और राजस्थान) में उन बच्चों के बीच समावेशी शिक्षा को बढ़ावा देने के प्रयास किए गए जो स्कूलों के बंद रहने के दौरान शिक्षा के घेरे से बाहर हो गए थे. बाद के राज्यों के समूह ने होमवर्क के माध्यम से ऑफ़लाइन बच्चों को “कार्यपत्रक” दिए, या शिक्षकों को सलाह के लिए समय-समय पर माता-पिता के घर जाने का निर्देश दिया. हालाँकि, लॉक्ड आउट: इमरजेंसी रिपोर्ट ऑन स्कूल एजुकेशन नामक रिपोर्ट कहती है कि इनमें से अधिकांश प्रयास संतोषजनक नहीं थे, न केवल माता-पिता और बच्चों की गवाही से, बल्कि इस तथ्य से भी कि लॉकडाउन के दौरान बच्चों की पढ़ने और लिखने की क्षमता में गिरावट आई. सबसे छोटे बच्चों, विशेषकर कक्षा 1 और 2 के बच्चों को बहुत कम सहायता मिली.

शहरी क्षेत्रों में ऑफ़लाइन बच्चे निजी ट्यूटर्स पर निर्भर थे और विशेषाधिकार प्राप्त वर्गों के ऐसे बच्चे नियमित रूप से पढ़ते देखे गए. हालांकि, ज्यादातर मामलों में ऑफलाइन बच्चे परिवार के सदस्यों के साथ या उनकी मदद के बिना घर पर ही पढ़ाई करते हैं. ऐसे बच्चे “नियमित” के बजाय “कभी-कभी” पढ़ रहे थे.

स्कूल सर्वेक्षण में ग्रामीण बच्चों का अनुपात जो निम्नलिखित माध्यमों से ‘नियमित’ पढ़ाई कर पा रहे थे: ए) ऑनलाइन कक्षाएं या वीडियो 8.0 प्रतिशत; बी) टीवी देखना सिर्फ 0.1 प्रतिशत था; सी) निजी ट्यूशन 14.0 प्रतिशत था; डी) घर पर पढ़ाई (पारिवारिक मदद से) 12.0 प्रतिशत थी; इ) घर पर पढ़ाई (बिना मदद के) 15.0 प्रतिशत; एफ) एक-दूसरे के घरों में दोस्तों के साथ पढ़ाई करना 3.0 प्रतिशत.

इसके विपरीत, शहरी स्कूल के बच्चों का अनुपात जो निम्नलिखित माध्यमों से ‘नियमित’ पढ़ाई कर पा पढ़ रहे थे: a) ऑनलाइन कक्षाएं या वीडियो 25.0 प्रतिशत; ब) टीवी देखना 3.0 प्रतिशत; सी) निजी ट्यूशन 24.0 प्रतिशत; डी) घर पर पढ़ाई (पारिवारिक मदद से) 15.0 प्रतिशत; इ) घर पर पढ़ाई (बिना मदद के) 19.0 प्रतिशत; एफ) एक-दूसरे के घरों में दोस्तों के साथ पढ़ाई करना 2.0 प्रतिशत.

स्कूल सर्वेक्षण में ग्रामीण बच्चों का अनुपात जो निम्मलिखित माध्यमों से ‘कभी-कभी’ पढ़ पा रहे थे: ए) ऑनलाइन कक्षाएं या वीडियो 8.0 प्रतिशत; बी) टीवी देखना 1.0 प्रतिशत; सी) निजी ट्यूशन 4.0 प्रतिशत था; डी) घर पर पढ़ाई (पारिवारिक मदद से) 25.0 प्रतिशत; इ) घर पर पढ़ाई (बिना मदद के) 31.0 प्रतिशत; एफ) एक-दूसरे के घरों में दोस्तों के साथ पढ़ाई 11.0 फीसदी.

स्कूल सर्वेक्षण में शहरी बच्चों का अनुपात जो निम्नलिखित माध्यमों से ‘कभी-कभी’ पढ़ पा रहे थे: a) ऑनलाइन कक्षाएं या वीडियो 16.0 प्रतिशत; बी) टीवी देखना 5.0 प्रतिशत; सी) निजी ट्यूशन 6.0 प्रतिशत; डी) घर पर पढ़ाई (पारिवारिक मदद से) 29.0 प्रतिशत; इ) घर पर पढ़ाई (बिना मदद के) 30.0 प्रतिशत; एफ) एक-दूसरे के घरों में दोस्तों के साथ पढ़ाई 13.0 प्रतिशत.

सर्वेक्षण में केवल 1.0 प्रतिशत ग्रामीण बच्चों और 8.0 प्रतिशत शहरी बच्चों ने टीवी कार्यक्रमों को नियमित या कभी-कभार अध्ययन के रूप में स्वीकार किया.

स्कूल आउटरीच

शैक्षिक सहायता के संदर्भ में, स्थानीय स्कूलों (अर्थात सरकारी स्कूलों) ने ऑफ़लाइन बच्चों को “होमवर्क” दिया. रिपोर्ट में कहा गया है कि ऑफलाइन दिया गया होमवर्क अक्सर बच्चों की समझ से परे होता था और ऐसे कई बच्चों को उनके होमवर्क पर कोई फीडबैक नहीं मिला. होमवर्क को कक्षा में सीखने के लिए एक खराब विकल्प के रूप में पाया गया, खासकर उन बच्चों के लिए जो अध्ययन के लिए घर पर किसी भी मदद से वंचित थे. शहरी ऑफ़लाइन बच्चों (पिछले 3 महीनों में) के बीच आयोजित समसामयिक परीक्षणों / परीक्षाओं ने उनकी मदद नहीं की, हालांकि इससे शिक्षकों को रिपोर्टिंग आवश्यकताओं को पूरा करने में मदद मिली.

ग्रामीण ऑफ़लाइन स्कूली बच्चों का अनुपात (अर्थात जो ऑनलाइन नहीं पढ़ रहे थे) जिन्हें पिछले तीन महीनों के दौरान स्थानीय स्कूल से शैक्षिक सहायता प्राप्त हुई थी: ए) 16 प्रतिशत – स्कूल ने घर पर या कहीं और परीक्षा की व्यवस्था की; बी) 25 प्रतिशत – शिक्षक ने बच्चे को कुछ गृहकार्य दिया; सी) 12 प्रतिशत – शिक्षक बच्चे के बारे में पूछने या सलाह देने के लिए घर आए; डी) 13 प्रतिशत – शिक्षक ने पूछताछ या सलाह देने के लिए फोन किया; ई) 2 प्रतिशत – शिक्षक ने घर पर बच्चे की मदद की; एफ) 5 प्रतिशत – कोई अन्य शैक्षिक सहायता [जैसे स्कूल में कक्षाएं आयोजित की जाती थीं (जैसे पंजाब में); मोहल्ला कक्षाएं; शिक्षक फोन पर मदद करता है; शिक्षक ऑनलाइन अध्ययन के लिए अपना फोन उधार देते हैं; शिक्षक ने कहानी की किताबें दीं; शिक्षक बच्चों के फोन रिचार्ज करता है; स्कूल ने एक टैबलेट प्रदान किया; शिक्षक बच्चे को पढ़ने के लिए प्रेरित करता है; शिक्षक मुफ्त ट्यूशन देता है; शिक्षक-छात्र की व्यक्तिगत मदद; अभिभावक-शिक्षक बैठक].

शहरी ऑफ़लाइन स्कूली बच्चों का अनुपात (अर्थात जो ऑनलाइन नहीं पढ़ रहे थे) जिन्हें पिछले तीन महीनों के दौरान स्थानीय स्कूल से शैक्षिक सहायता प्राप्त हुई थी: ए) 27 प्रतिशत – स्कूल ने घर पर या कहीं और परीक्षा की व्यवस्था की; बी) 39 प्रतिशत – शिक्षक ने बच्चे को कुछ गृहकार्य दिया; सी) 5 प्रतिशत – शिक्षक बच्चे के बारे में पूछने या सलाह देने के लिए घर आए; डी) 36 प्रतिशत – शिक्षक ने पूछताछ या सलाह देने के लिए फोन किया; ई) 3 प्रतिशत – शिक्षक ने घर पर बच्चे की मदद की; एफ) 6 प्रतिशत – कोई अन्य शैक्षिक सहायता [जैसे स्कूल में कक्षाएं आयोजित की जाती थीं (जैसे पंजाब में); मोहल्ला कक्षाएं; शिक्षक फोन पर मदद करता है; शिक्षक ऑनलाइन अध्ययन के लिए अपना फोन उधार देते हैं; शिक्षक ने कहानी की किताबें दीं; शिक्षक बच्चों के फोन रिचार्ज करता है; स्कूल ने एक टैबलेट प्रदान किया; शिक्षक बच्चे को पढ़ने के लिए प्रेरित करता है; शिक्षक मुफ्त ट्यूशन देता है; शिक्षक-छात्र की व्यक्तिगत मदद; अभिभावक-शिक्षक बैठक].

शिक्षक का संपर्क में न होना

ग्रामीण क्षेत्रों में लगभग 58 प्रतिशत स्कूली बच्चे और 51 प्रतिशत शहरी स्कूली बच्चे पिछले 30 दिनों में अपने शिक्षकों से नहीं मिल सके. समय-समय पर उनमें से कुछ (या, अधिक संभावना है, उनके माता-पिता) को व्हाट्सएप द्वारा Youtube लिंक फॉरवर्ड करने जैसे प्रतीकात्मक ऑनलाइन इंटरैक्शन को छोड़कर, शिक्षक अपने विद्यार्थियों के साथ संपर्क से बाहर पाए गए.

हालांकि, कुछ शिक्षक उन बच्चों की मदद करने के लिए जो ऑनलाइन नहीं सीख पा रहे थे, लीक से हटकर उन बच्चों तक ऑफ़लाइन भी पहुंचे. कुछ शिक्षकों ने खुले में, या किसी के घर पर, या यहाँ तक कि अपने घर पर भी छोटे समूह की कक्षाएं बुलाईं. दूसरों ने उन बच्चों के फोन रिचार्ज किए जिनके पास पैसे की कमी थी, या उन्हें ऑनलाइन अध्ययन के लिए अपने फोन उधार दिए. कुछ शिक्षकों ने फोन पर या यहां तक कि उनके पास जाकर भी बच्चों की पढ़ाई में मदद की. रिपोर्ट में कहा गया है कि मूल्यवान इशारे होने के बावजूद, ये प्रयास अभी भी बंद स्कूलों और कक्षाओं के लिए नहीं किए गए.

निजी स्कूलों से पलायन

कम कमाई या बच्चों के ऑनलाइन कक्षाओं के माध्यम से पर्याप्त नहीं सीखने के कारण, अधिकांश गरीब माता-पिता अक्सर फीस और अन्य लागतों (स्मार्टफोन और रिचार्ज सहित) का भुगतान करने में अनिच्छुक हो जाते हैं. इनमें से कुछ अभिभावकों ने अपने बच्चों को निजी स्कूलों से सरकारी स्कूलों में स्थानांतरित कर दिया. सर्वेक्षण में भाग लेने वाले स्कूली बच्चों में से लगभग 26 प्रतिशत प्रारंभिक रूप से निजी स्कूलों में नामांकित थे. कुछ अभिभावकों को अपने बच्चों को सरकारी स्कूलों में स्थानांतरित करने के लिए निजी स्कूलों से “स्थानांतरण प्रमाणपत्र” नहीं मिला क्योंकि वे बकाया फीस का भुगतान करने में विफल रहे.

मध्याह्न भोजन बंद होना

स्कूल बंद होने के कारण मध्याह्न भोजन (एमडीएम) बंद कर दिया गया. अपने बच्चे के मध्याह्न भोजन के विकल्प के रूप में, लगभग 80 प्रतिशत ने पिछले 3 महीनों के दौरान कुछ खाद्यान्न (मुख्य रूप से चावल या गेहूं) प्राप्त करने की सूचना दी. कुछ माता-पिता ने शिकायत की कि जितने के वे हकदार थे, उन्हें उससे कम प्राप्त हुआ था (अर्थात प्राथमिक स्तर पर प्रति बच्चा प्रति दिन 100 ग्राम). रिपोर्ट में कहा गया है कि मध्याह्न भोजन के विकल्प का वितरण काफी छिटपुट और बेतरतीब लग रहा था.

सरकारी स्कूलों में नामांकित ग्रामीण बच्चों का अनुपात जिन्हें पिछले 3 महीनों में मध्याह्न भोजन के बदले खाद्यान्न या नकद प्राप्त हुआ था: ए) 15 प्रतिशत – खाद्यान्न और नकद; बी) 63 प्रतिशत – केवल खाद्यान्न; सी) 8 प्रतिशत – केवल नकद; डी) 14 प्रतिशत – कुछ नहीं.

सरकारी स्कूलों में नामांकित शहरी बच्चों का अनुपात जिन्हें पिछले 3 महीनों में मध्याह्न भोजन के बदले खाद्यान्न या नकद प्राप्त हुआ था: a. 11 प्रतिशत – खाद्यान्न और नकद; बी) 69 प्रतिशत – केवल खाद्यान्न; सी) 0 प्रतिशत – केवल नकद; डी) 20 प्रतिशत को कुछ नहीं मिला.

खाद्यान्न का अर्थ आम तौर पर अनाज (जैसे चावल या गेहूं) होता है.

पठन परीक्षण

ग्रामीण और शहरी क्षेत्रों में ग्रेड 3-5 के बच्चों का एक बड़ा हिस्सा बड़े फ़ॉन्ट में छपे निम्नलिखित वाक्य के कुछ शब्दों से अधिक पढ़ने में असमर्थ था.

कक्षा 3-5 में ग्रामीण स्कूली बच्चों का अनुपात जो वाक्य पढ़ सकते हैं: ए) 26 प्रतिशत – धाराप्रवाह पढ़ने में सक्षम; बी) 19 प्रतिशत – कठिनाई से पढ़ने में सक्षम; सी) 13 प्रतिशत – केवल कुछ शब्दों को पढ़ने में सक्षम; डी) 42 प्रतिशत – कुछ अक्षरों से अधिक पढ़ने में असमर्थ.

कक्षा 3-5 में शहरी स्कूली बच्चों का अनुपात जो वाक्य पढ़ सकते हैं: ए) 31 प्रतिशत – धाराप्रवाह पढ़ने में सक्षम; बी) 22 प्रतिशत – कठिनाई से पढ़ने में सक्षम; सी) 13 प्रतिशत – केवल कुछ शब्दों को पढ़ने में सक्षम; डी) 35 प्रतिशत – कुछ अक्षरों से अधिक पढ़ने में असमर्थ।

कक्षा 6-8 में ग्रामीण स्कूली बच्चों का अनुपात जो वाक्य पढ़ सकते हैं: ए) 57 प्रतिशत – धाराप्रवाह पढ़ने में सक्षम; बी) 19 प्रतिशत – कठिनाई से पढ़ने में सक्षम; सी) 8 प्रतिशत – केवल कुछ शब्दों को पढ़ने में सक्षम; डी) 16 प्रतिशत – कुछ अक्षरों से अधिक पढ़ने में असमर्थ।

कक्षा 6-8 में शहरी स्कूली बच्चों का अनुपात जो वाक्य पढ़ सकते हैं: ए) 58 प्रतिशत – धाराप्रवाह पढ़ने में सक्षम; बी) 23 प्रतिशत – कठिनाई से पढ़ने में सक्षम; सी) 8 प्रतिशत – केवल कुछ शब्दों को पढ़ने में सक्षम; डी) 12 प्रतिशत – कुछ अक्षरों से अधिक पढ़ने में असमर्थ.

रिपोर्ट स्पष्ट करती है कि 44 बच्चे जो पढ़ने में बहुत शर्मीले थे. इसलिए, उन्हें सर्वेक्षण के परिणामों से बाहर रखा गया है.

रिपोर्ट में कहा गया है कि कक्षा 2 के स्कूली बच्चों को भी शामिल नहीं किया गया था क्योंकि उनमें से अधिकांश (शहरी क्षेत्रों में 65 प्रतिशत और ग्रामीण क्षेत्रों में 77 प्रतिशत) कुछ अक्षरों से अधिक नहीं पढ़ सकते थे.

पढ़ने की क्षमता में गिरावट

ग्रामीण (75 प्रतिशत) के साथ-साथ शहरी (76 प्रतिशत) क्षेत्रों में रहने वाले लगभग तीन-चौथाई माता-पिता ने महसूस किया कि स्कूल बंद होने के दौरान उनके बच्चों की पढ़ने की क्षमता में गिरावट आई है. रिपोर्ट में कहा गया है कि सर्वेक्षण में भाग लेने वाले, केवल 4 प्रतिशत माता-पिता ने महसूस किया कि तालाबंदी के दौरान उनके बच्चों की पढ़ने और लिखने की क्षमता में सुधार हुआ है – कुछ ऐसा जो आदर्श होना चाहिए था.

लॉकडाउन शुरू होने के बाद से ग्रामीण क्षेत्रों में माता-पिता का अनुपात जिन्होंने महसूस किया कि उनके बच्चों की पढ़ने और लिखने की क्षमता में गिरावट आई है: ए) 70 प्रतिशत – ऑनलाइन बच्चे; बी) 76 प्रतिशत – ऑफ़लाइन बच्चे; सी) 79 प्रतिशत – ग्रेड 1-5; डी) 70 प्रतिशत – ग्रेड 6-8.

लॉकडाउन शुरू होने के बाद से शहरी क्षेत्रों में माता-पिता का अनुपात जिन्होंने महसूस किया कि उनके बच्चों की पढ़ने और लिखने की क्षमता में गिरावट आई है: ए) 65 प्रतिशत – ऑनलाइन बच्चे; बी) 82 प्रतिशत – ऑफ़लाइन बच्चे; सी) 78 प्रतिशत – ग्रेड 1-5; डी) 72 प्रतिशत – ग्रेड 6-8.

चार्ट से बाहर साक्षरता दर

2011 की जनगणना के अनुसार, बिहार (83 प्रतिशत) को छोड़कर सभी स्कूल राज्यों / केंद्र शासित प्रदेशों में 10-14 वर्ष के आयु वर्ग में औसत साक्षरता दर 88 प्रतिशत से 98 प्रतिशत के बीच थी; अखिल भारतीय औसत 91 प्रतिशत रहा. 10 साल बाद स्कूली बच्चों के बीच किए गए स्कूल सर्वेक्षण से पता चलता है कि 10-14 आयु वर्ग में साक्षरता दर शहरी क्षेत्रों में 74 प्रतिशत, ग्रामीण क्षेत्रों में 66 प्रतिशत और ग्रामीण अनुसूचित जाति (दलित) और अनुसूचित जनजाति (आदिवासी) के लिए 61 प्रतिशत थी.

स्कूल सर्वेक्षण में, एक बच्चे को साक्षर माना जाता है यदि वह परीक्षण वाक्य, “धाराप्रवाह” या “कठिनाई से” पढ़ने में सक्षम था. 2011 की भारत की जनगणना में, एक व्यक्ति “जो किसी भी भाषा में समझ के साथ पढ़ और लिख सकता है” को साक्षर के रूप में गिना जाता था – जो कि स्कूल सर्वेक्षण के लिए उपयोग की जाने वाली परिभाषा से अधिक प्रतिबंधात्मक लगता है.

स्कूल सर्वेक्षण में भाग लेने वाले (39 प्रतिशत) ग्रामीण अनुसूचित जाति / अनुसूचित जनजाति के परिवारों में 10-14 आयु वर्ग में “निरक्षरता दर” दस साल पहले स्कूल राज्यों में 10-14 आयु वर्ग (9 प्रतिशत) के सभी बच्चों के औसत से चार गुना अधिक थी.

दलित और आदिवासी: तालाबंदी से अधिक प्रभावित

ग्रामीण क्षेत्रों में अनुसूचित जाति और अनुसूचित जनजाति के परिवारों में डिजिटल विभाजन अधिक प्रमुख रूप से देखा गया. ग्रामीण अनुसूचित जाति/अनुसूचित जनजाति के केवल 4 प्रतिशत बच्चे नियमित रूप से ऑनलाइन अध्ययन कर रहे थे, जबकि अन्य ग्रामीण बच्चों में 15 प्रतिशत बच्चे ऑनलाइन अध्ययन कर पा रहे थे. ग्रामीण घरों में स्मार्टफोन के बिना रहने वाले अनुसूचित जाति/अनुसूचित जनजाति के बच्चों का अनुपात 55 प्रतिशत था, जबकि अन्य समुदायों (ग्रामीण क्षेत्रों में) के बच्चों का यह आंकड़ा 38 प्रतिशत था.

ग्रामीण अनुसूचित जाति/अनुसूचित जनजाति के बच्चे जो बिल्कुल भी नहीं पढ़ रहे थे, उनका अनुपात 43 प्रतिशत था, नियमित रूप से पढ़ने वाले बच्चों का अनुपात 22 प्रतिशत था और नियमित रूप से ऑनलाइन अध्ययन करने वाले बच्चों का अनुपात सिर्फ 4 प्रतिशत था.

अन्य समुदायों के ग्रामीण बच्चे जो बिल्कुल भी नहीं पढ़ रहे थे, उनका अनुपात 25 प्रतिशत था, नियमित रूप से पढ़ने वाला 40 प्रतिशत था और नियमित रूप से ऑनलाइन पढ़ाई करने वाले बच्चों का अनुपात सिर्फ 15 प्रतिशत था.

ऑनलाइन क्लास (सिर्फ वीडियो ही नहीं) देखने वाले बच्चों (ग्रामीण एससी/एसटी) का अनुपात 5 प्रतिशत था, जबकि ऑनलाइन क्लास (न केवल वीडियो देखने वाले) देखने वाले ग्रामीण क्षेत्रों के अन्य समुदायों के बच्चों का अनुपात 29 प्रतिशत था.

ऑनलाइन अध्ययन सामग्री से संतुष्ट बच्चों (ग्रामीण अनुसूचित जाति / अनुसूचित जनजाति) के माता-पिता का अनुपात 13 प्रतिशत था, जबकि ऑनलाइन अध्ययन सामग्री से संतुष्ट बच्चों (ग्रामीण क्षेत्रों के अन्य समुदायों से) के माता-पिता का अनुपात 26 प्रतिशत था.

ग्रामीण अनुसूचित जाति/अनुसूचित जनजाति के बच्चे जो कुछ अक्षरों से अधिक पढ़ने में असमर्थ थे, उनका अनुपात 45 प्रतिशत था, जबकि ग्रामीण क्षेत्रों में अन्य समुदायों के बच्चों का अनुपात जो कुछ अक्षरों से अधिक पढ़ने में असमर्थ थे, 24 प्रतिशत था.

10-14 वर्ष के ग्रामीण अनुसूचित जाति/अनुसूचित जनजाति के बच्चों की साक्षरता दर 61 प्रतिशत थी, जबकि 10-14 वर्ष के बच्चों (ग्रामीण क्षेत्रों के अन्य समुदायों के) की साक्षरता दर 77 प्रतिशत थी.

तालाबंदी के दौरान अपने बच्चों (ग्रामीण अनुसूचित जाति/अनुसूचित जनजाति) की पढ़ने और लिखने की क्षमता में कमी महसूस करने वाले माता-पिता का अनुपात 83 प्रतिशत था. हालांकि, तालाबंदी के दौरान अपने बच्चों की (ग्रामीण क्षेत्रों के अन्य समुदायों से) पढ़ने और लिखने की क्षमता में कमी महसूस करने वाले माता-पिता का अनुपात 66 प्रतिशत था.

रिपोर्ट में बताया गया है कि कुछ स्थानों (जैसे झारखंड राज्य के लातेहार जिले के कुटमू गांव) में शिक्षकों की उच्च जाति की पृष्ठभूमि कभी-कभी एससी/एसटी स्कूली बच्चों के सीखने में बाधा बनी.

प्रगति के बिना पदोन्नति

पढ़ने और लिखने की क्षमता में भारी गिरावट के बावजूद बच्चों को उच्च कक्षाओं में प्रोन्नत करने की नीति – तालाबंदी पूर्व स्तर से दो ग्रेड ऊपर, बच्चों की शिक्षा के लिए प्रभावी साबित नहीं हो रही है. रिपोर्ट बताती है कि “स्कूल फिर से खुल गए हैं, बच्चे अपने ग्रेड के पाठ्यक्रम से खुद को “तीन तरह से” पीछे पाते हैं. इस ट्रिपल गैप में (1) प्री-लॉकआउट गैप, (2) तालाबंदी के दौरान साक्षरता और पढ़ने संबंधित क्षमताओं में गिरावट, (3) उस अवधि में पाठ्यक्रम का आगे निकल जाना. उदाहरण के लिए, एक बच्चा जो तालाबंदी से पहले ग्रेड 3 में नामांकित था, लेकिन वास्तव में उसके वंचित होने के कारण ग्रेड 2 से आगे के पाठ्यक्रम में महारत हासिल नहीं थी. स्थिति, और अब खुद को उस संबंध में ग्रेड 1 के करीब पाता है, आज ग्रेड 5 में नामांकित है, और कुछ महीनों के समय में उच्च-प्राथमिक स्तर पर पदोन्नत हो जाएगा!”

युवा डांवा-डोल हो रहे हैं और स्कूलों को फिर से खोलने की मांग

स्कूल सर्वेक्षण में पाया गया है कि यद्यपि 10 वर्ष से कम आयु के बच्चों में बाल श्रम असामान्य था, लेकिन यह 10-14 वर्ष के आयु वर्ग में काफी सामान्य था. उस आयु वर्ग की बड़ी संख्या में लड़कियां स्कूल बंद होने के दौरान अवैतनिक घरेलू काम करती पाई गईं. जबकि कुछ बच्चे मजदूरों की श्रेणी में शामिल हो गए, अन्य आलस्य, व्यायाम की कमी, फोन की लत, पारिवारिक तनाव और बंद होने के अन्य दुष्प्रभावों से जूझ रहे थे. कुछ माता-पिता ने शिकायत की कि उनके बच्चे अनुशासनहीन, आक्रामक या हिंसक हो गए हैं.

ग्रामीण (लगभग 97 प्रतिशत) और शहरी (लगभग 90 प्रतिशत) क्षेत्रों में अधिकांश माता-पिता चाहते थे कि स्कूल जल्द से जल्द फिर से खुल जाएं. रिपोर्ट इंगित करती है कि माता-पिता स्कूलों के फिर से खुलने का बेसब्री से इंतजार कर रहे थे क्योंकि उनमें से कई के लिए, स्कूली शिक्षा ही एकमात्र उम्मीद थी कि उनके बच्चों को उनके अपने जीवन से बेहतर जीवन और भविष्य हो सकता है.

रिपोर्ट में कहा गया है कि पहले वाले रास्ते पर आगे बढ़ना अब सही नहीं होगा. रिपोर्ट में सरकार से कहा गया है कि स्कूलों को फिर से खोलने से पहले स्कूल भवनों की मरम्मत, सुरक्षा दिशानिर्देश जारी करने, शिक्षकों को प्रशिक्षण, नामांकन अभियान आदि जैसी तैयारी पूरी करने की आवश्यकता है. रिपोर्ट में कहा गया है, “स्कूली शिक्षा प्रणाली को न केवल बच्चों को एक उचित पाठ्यक्रम के साथ पकड़ने में सक्षम बनाने के लिए बल्कि उनके मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और पोषण संबंधी कल्याण को बहाल करने के लिए एक विस्तारित परिवर्तन काल से गुजरने की जरूरत है.”

सर्वेक्षण के बारे में अधिक जानने के लिए कृपया रोड स्कॉलर्ज़ की ट्विटर आईडी का अनुसरण करें.

References:

Locked Out: Emergency Report on School Education, released on 6th September, 2021, please click here to access

SCHOOL survey exposes the dark underbelly of online education during school closures, Inclusive Media for Change, 7th September, 2021, please click here to access

Press release: 1 in 3 countries are not taking action to help students catch up on their learning post-COVID-19 school closures, UNICEF, 13th July, 2021, please click here to access

School lockdowns have robbed a generation of upward mobility -Andy Mukherjee, Bloomberquint.com, 8th September, 2021, please click here to access

How school closures have hurt our less fortunate students more -Rukmini S, Livemint.com, 7th September, 2021, please click here to access

Closure of schools catastrophic for the poor in last 18 months: Report -Bala Chauhan, The New Indian Express, 7th September, 2021, please click here to access

‘Catastrophic consequences’: Only 8% of rural children regularly attended online class during lockdown -Diksha Munjal, Newslaundry.com, 6th September, 2021, please click here to access

Survey details ‘catastrophic’ impact of school closures across India, The Hindu, 6th September, 2021, please click here to access